БІОЕНЕРГЕТИКА ТЕМБРУ МОВЛЕННЯ У СПРИЙНЯТТІ ДИДАКТИЧНОЇ ІНФОРМАЦІЇ

Анотація

У статті розглядається роль тембру мовлення у сприйнятті дидактичної інформації в англійськомулекційному дискурсі. Це спроба підійти до механізмів сприйняття через тембр людського голосу з біоенергетичноїточки зору, що є досить новою та міждисциплінарною темою. Енергетична перспектива в мовних дослідженняхстає особливо актуальною та навіть невідкладною в цифрову епоху, коли технології синтезованого мовленнявідтворюють структурні та акустичні параметри комунікації, але не мають автентичної біоенергетичноїякості природного людського голосу.Дослідження досліджує кореляцію між емоціями та сприйняттям мовлення через тембральні характеристикиголосу лектора, розглядаючи тембр мовлення не лише як акустичну властивість, а й як складну біоенергетичнута перцептивну категорію. У статті вводиться термін «біоенергетика тембру мовлення», який неє стандартним фіксованим терміном у лінгвістиці чи фонетиці. Таким чином, біоенергетика тембру мовленнявизначається як вивчення того, як людський організм мобілізує, трансформує та розподіляє фізіологічну енергіюдля створення перцептивної якості голосу. Вона поєднує акустику, фізіологію, психологію та комунікацію.Запропонований порівняльний огляд подано у вигляді зведеної таблиці, яка систематизує основні вимірита параметри класифікації тембру мовлення, описані у фонетичних і лінгвістичних працях. Така структурнаподача забезпечує теоретичну вагомість дослідження. Оцінка сприйняття тембру в контексті дидактичної комунікації базувалася на дихотомії мажор-мінорнийлад. Під час складного перцептивного експерименту з елементами психолінгвістичного аналізу емоційнадихотомія суб'єктивно оцінювалася за шкалою мажорний/позитивний тембр та мінорний/негативний тембр.Результати оцінювання аудиторами в рамках емоційної дихотомії підтвердили початкову гіпотезу про те, щопозитивний, мажорний тембр відіграє значну роль у сприйнятті усної дидактичної інформації. Таким чином,це експериментальне дослідження підтвердило сильну кореляцію між позитивними (мажорними) емоціямита якістю сприйняття дидактичної інформації.